以往地理学习评价是作为衡量学生学业成就的一面镜子，“透视”每一个学生的水平，“规划”每一个孩子的未来。实践表明，它没有做到，它没有发挥地理学习评价应有的功能。这不完全是“照”镜子的人的错，而是做镜子、拿镜子、用镜子的人有偏差、有失误。具体来说就是，做镜子的人把镜子做得规格一样、质地单一、分辨率差；拿镜子的人把镜子拿歪了、拿倒了，甚至拿反了；用镜子的人只会照高矮、胖瘦、美丑……
一、评价地理学习目标的技能与工具
（一）我设计的学习目标合理吗？
1.我真的理解什么是学习目标吗？
学习目标是学习的出发点和归宿。日本课程论专家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标。”然而，在不少教师眼中，学习目标却仅仅是写在教案上的一段可有可无、可多可少的文字。同时，不少教师对学习目标的理解也存在一定的偏差。有调查发现，不少教师，尤其是新手教师，将学习目标简单地按照字面意思理解为“学习的目标”，把学习目标等同于学习内容。这部分教师非常关心课堂上要讲些什么，怎么讲“出彩”，而无暇顾及通过教学可以使学生获得什么。具体表现就是在学习目标中罗列教学的主要内容，而非学生学习的结果。