四是惩罚。赫尔巴特在其著作中谈到，“试图完全排除体罚是徒劳的，但是必须极少采用，从而使学生对体罚比真正执行体罚更望而生畏。”[28]赫尔巴特所指的体罚措施有批评、警告、罚站、禁食、禁闭等。
五是权威与爱。赫尔巴特认为人心屈服权威，在压制某种正在成长的邪恶意志上，权威可以发挥很大的作用。爱则是情感的和谐交流。赫尔巴特主张教育者要通过权威和爱两种手段深入儿童感情，只要激发了儿童感情，儿童管理就会变得比较容易。
（三）教学理论
1.“教育性教学”原则
赫尔巴特的教育思想是多方面的，“教育性教学”是其中一个重要原则，对近现代教育的发展产生过深远影响。赫尔巴特的教育性教学原则是指任何教学过程都必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育，即教学和教育之间存在着本质的内在联系。
赫尔巴特认为教学的“教育性”体现在教学不仅仅是知识获得的过程，更是道德人格养成的过程。赫尔巴特的这种教学理念在一定程度上扩充了教学的内涵，教学变得不再是狭隘的获取知识或是技能等这种显性的方面，还包括了更深层次的道德这个隐性的层面，二者均不能忽视。因此，道德培养和知识传授构成了学校教育的两个基本内容，形成了实施学校教育的两条基本途径，即通过情感和意志的训练陶冶道德情操；通过系统知识的传授启发学生自主学习。